Actividades y trabajos manuales – Activities and crafts

El siguiente texto es un extracto del libro Actividades y trabajos manuales (ISBN: 9781646999064) Conocerlo, entenderlo, interpretarlo y ayudarlo, escrito por Attilio Mina y Martino Lironi, publicado por de Vecchi /DVE ediciones.

Juego, manualidad y creatividad

Si, como escribió Baden Powell, el juego es el primer y gran educador, y si «hacer» constituye una aspiración irrenunciable del niño, «hacer jugando » representa una síntesis natural de un gran poder formativo, ya que responde a las necesidades de los niños, que deben y quieren madurar y hacerse adultos conquistando su autonomía y afirmando su personalidad.

Pero el «hacer» de los niños se traduce en operatividad manual y en motricidad inmediata e intuitiva, con una limitada toma de conciencia de los reflejos formativos que derivan de la utilización de los componentes intelectuales en las fases preparatorias.

El concepto de componentes intelectuales evoca la capacidad de afinar la percepción sensorial, la agudeza de la observación, la coordinación manual, la eficacia expresiva, el sentido estético y el incipiente gusto artístico.

Junto a estas metas, que interesan a padres y a educadores, y sobre las cuales nuestra obra espera suscitar la atención, es esencial ofrecer estímulos capaces de despertar las dotes potenciales de imaginación, originalidad y creatividad presentes en todos los niños.

De ahí nuestra constante advertencia de no subestimar, es más, de privilegiar el proyecto como base de cualquier actividad que se vaya a emprender y como fase en la que deben identificarse los elementos específicos con los que personalizar el modelo.

La creatividad se exteriorizará y se desarrollará de forma creciente, manifestándose en las ideas, en las formas, en los colores y en la originalidad de las soluciones y los acabados como indicador de la personalidad que se perfila cada vez más como única e irrepetible.

Las experiencias propuestas se justifican sólo si se consideran y se aprovechan —según nuestra intención— como ejemplos para aprender las técnicas y nunca como modelos para reproducir al pie de la letra y en serie.

Son y deben ser fuentes de inspiración para estimular la imaginación y el talento individuales, de forma que, a través de la manipulación creativa, la acumulación de experiencias y el conocimiento de los materiales (intencionadamente hemos propuesto una considerable variedad de estos), cada cual pueda luego tomar sus propias decisiones y expresarse de la forma más adecuada.

¿Y el juego? ¿Qué relación tiene con lo que estamos diciendo? En nuestra opinión, este es el componente animador de las actividades manuales, no entendidas como «trabajo», sino disfrutadas con espíritu lúdico.

Notas técnicas y metodológicas

La actividad lúdica, manual y creativa se ve favorecida si quienes la realizan, y en particular los niños, disponen de materiales brutos, he te ro géneos, adecuados para ser combinados y transformados en objetos, que tal vez no podrían satisfacer las expectativas de un adulto, pero que representan algo especial y afectivamente significativo para los niños.

Siempre que ha sido posible, hemos preferido sugerir materiales pobres, incluso de reciclaje, tanto para no añadir excesivos gastos a la economía familiar como porque, en general, los resultados son más sorprendentes cuanto menos rebuscados y refinados son los soportes empleados.

Hemos evitado distinguir entre actividades para niñas o para niños, con el convencimiento de que es necesario ofrecer a todos, indistintamente, la oportunidad de experimentar en muchos campos, para desarrollar las diversas habilidades que no son catalogables como masculinas o femeninas.

Ya que nos dirigimos a niños comprendidos en una franja de edad bastante amplia (de los 3 a los 14 años), en varios casos nos ha parecido útil proponer dos niveles distintos para cada experiencia, aunque sin tener la pretensión de establecer límites rígidos que vayan más allá de la simple indicación indicación general.

La misma aproximación vale también para el grado de dificultad con el que hemos clasificado las experiencias que sirven de ejemplo. En efecto, los límites previstos no deben tomarse como absolutos, precisamente porque cada persona tiene fases propias de maduración.

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